培训活动

手势：使用手势，例如指，招手，比尺寸和距离等。

 

眼神注视：在发起沟通前先建立眼神接触，当倾听时能看着说话的人，或者使用眼神示意说话人表示关注。

 

 

脸部表情：理解和使用一系列的面部表情，来表达情绪和感受（比如解读倾听者脸上困惑的表情，并调整自身的表达来帮助对方更清楚的理解自己的意思）。

 

肢体语言：理解和使用恰当的肢体姿势（如面对谈话对象）以及肢体语言来传递情绪和感受（理解谈话对象双手交叉于胸前的时候可能是一种焦虑或防备）

 

肢体距离：在交流时理解并使用恰当的肢体距离（比如不和交流的对象站的太近）

 

声音特征：

 

音量：有些星孩可能会在调整自己的说话音量存在困难，可能会讲的很大声或者太小声。而且，他们可能无法理解音量也是沟通当中传递信息的而一部分（比如说话非常大声可能表示“生气”的可能性）

 

 

语调：有些星孩讲话的时候语调平板单一，而不是使用各种音调来传递疑问，情绪和感受。

 

语速：有些星孩说话非常快，因此而降低了他们言论的可理解程度。

 

 

孩子是否实现了理解并运用语言社会交流的技巧呢？

注意：孩子是否会关注交流的对象？孩子在交流的时候能够保证听众的注意力在自己的话语上。

 

例子：一个星孩对刚好经过教室的老师说话，却没有意识到需要叫住老师或者沟通前确保老师注意到他。

 

轮流对话的技巧：孩子可以/不可以参与到若干个轮流对话的环节中体验说话者和聆听者角色的变换。有可能他会提问，在谈话对象说话的时候能够倾听且不打断，在对方结束的时候能够给予一些恰当的反应和反馈，使得对方能够继续维持这个谈话。

 

例子：有些星孩总是自说自话。他们可能会对自己喜欢的话题长篇大论，却并不参与到实际对话中的话权交换，因为他们根本不允许对方说话。听的人永远得不到机会发言。

 

 

 

主动发起对话：孩子能够跟他人介绍或者建立若干恰当的对话主题吗？

 

例子：星孩跟别人发起对话时每次都是用同样的玩笑。另一个星孩把别人的玩具一把抓起并逃跑了，或者在操场上推搡同伴。因为他们不知道怎么合适地发起一个对话。

 

维持对话：孩子能够认可其他人的意见，恰当的追问，并且提供合适的信息，转换话题，请求对方澄清想法，以及对谈话对象的问题作出澄清。有些星孩很难维持他人发起的对话，除非话题与他们喜欢的领域相关。

 

结束对话：孩子是否能够恰当的结束对话？星孩常常会在自己讲完话之后就离开，却忘记和谈话的对象做好对话终结的工作。谈话的对象直到他转身离开才可能反应过来对话已经结束。

 

向别人询问信息：孩子是否会向对方提问关于其个人信息的问题呢？比如，“你周末的时候都玩些什么？”这对于星孩来说是一个非常困难的社交技能，因为他无法理解他人拥有和自己不一样的体验。

 

破坏和修补：由于他们在成功的沟通中存在的明显困难，星孩可能会经历频繁的沟通中止，不管是作为说话者还是聆听者。比如，有些星孩识别和解读非语言类的社交行为，如对方心不在焉或者困惑，存在困难。因此他们没法在谈话中做调整，对话也可能因此戛然而止。因此，决定孩子是否有能力可以使用任何沟通修补的策略是非常重要的。

 

例子：有个孩子说，：我没听懂，或者“麻烦再说一次”，当他接收信息出现问题的的时候。因为星孩有一些基础的表达技能，因此大众认为他们具有基础的认知理解技巧。然而事实却不是这样的。对于语言信息的理解出现问题常常是星孩在语言沟通中出现对话中断的主要原因。

 

形象化语言：孩子是否理解比喻，俗语，笑话，捉弄以及多义词？

 

例子：妈妈告诉一个星孩：“你别总是马后炮。”于是孩子回答：“没有啊，我没有炮也没有马啊？”一个读初中的星孩看到公车上同学们互相捉弄和打闹的时候很不理解里面的笑点，因为对那些逗趣的话他仅有字面理解。